Cara Spot Buku Akademik Terbaik Pada Manga Dan Anime

Ketika desas-desus seputar manga dan anime subkultur semakin mendalam semakin banyak buku tentang subjek yang sedang diterbitkan. Apakah Anda ingin mempelajari lebih lanjut tentang budaya untuk memperkaya hobi Anda atau menulis karya akademis atau artikel, banyaknya buku yang tersedia dapat membuktikan konstruktif untuk Anda. Namun, karena manga dan anime berasal dari ranah budaya populer, tidak semua buku yang ditulis tentang mereka sama berharganya atau cukup informatif untuk dianggap konstruktif. Seperti dalam semua kasus media populer, risiko menghadapi buku yang penuh dengan bulu dan kurang konten yang bermanfaat adalah tinggi. Berikut adalah beberapa kriteria yang akan membantu Anda menemukan buku akademis terbaik di anime dan manga:

Periksa Pengarang

Buku-buku yang paling dapat diandalkan selalu ditulis oleh para ahli. Langkah pertama setelah memilih subjek dan disajikan dengan daftar buku adalah untuk memeriksa sejarah penulisnya. Apakah buku itu ditulis oleh seorang profesor atau dosen? Jika tidak, apakah dia memiliki riwayat bekerja di industri manga atau anime? Pentingnya latar belakang penulis tidak boleh dianggap enteng. Belajar dari, dan kemudian mengutip, orang yang berpengetahuan tentang subjek apa pun selalu lebih baik. Hindari buku-buku yang ditulis oleh majalah biasa, kelompok berita atau penggemar. Ini cenderung superfisial dan tidak memiliki kutipan yang relevan untuk mendukung klaim mereka.

Hindari "Buku Gambar"

Jika memungkinkan selalu membalik buku untuk melihat bagaimana tata letak dan konten tertulis muncul. Beberapa buku tentang anime dan manga cukup informatif tetapi gambarnya berat. Buku yang diisi ke bream dengan gambar dengan mengorbankan teks kemungkinan besar tidak akan memberi Anda cukup informasi dan dapat terbukti kontraproduktif.

Beli Ensiklopedi Khusus

Satu-satunya pengecualian untuk aturan di atas adalah ensiklopedi. Ada ensiklopedi yang dibuat khusus untuk melayani penggemar anime, manga, dan otaku. Mereka sering menganalisa produk / fenomena tertentu sambil juga menyediakan gambar. Ensiklopedi biasanya tidak menawarkan lebih dari satu atau dua halaman pada setiap subjek tetapi sangat bagus untuk menemukan subjek baru dan mengeluarkan ruang lingkup penelitian Anda. Mereka juga sering ditambah dengan wawancara langka dan akan selalu memiliki kutipan. Mereka adalah buku referensi Anda dan akan mengarahkan Anda ke buku-buku yang lebih mendalam tentang subjek yang ingin Anda teliti. Ada sejumlah ensiklopedi yang mengejutkan tentang Jepang dan budaya Jepang, tetapi taruhan terbaik Anda adalah mulai membaca manga dasar, anime, dan ensiklopedi otaku.

Baca dalam Bahasa Asli

Jika Anda cukup mahir dalam bahasa Jepang dan sedang menulis karya akademis Anda dapat memilih untuk menambahkan beberapa buku Jepang ke tumpukan penelitian Anda. Pakar Jepang tentang manga dan anime telah menulis banyak buku tentang hal ini dan dapat memberikan informasi yang sangat berharga tentang bagaimana tren ini beroperasi di negara asalnya Jepang. Ketika menulis tentang kutipan manga dan anime dari buku-buku Jepang akan sangat meningkatkan kredibilitas pekerjaan Anda dan akan memberi Anda prioritas di atas peneliti yang memilih hanya untuk memasukkan buku yang ditulis oleh para ahli Barat.

Sebagai penutup, untuk menemukan buku akademis terbaik tentang manga dan anime, Anda harus membiasakan diri dengan nama-nama para ahli terkemuka di bidang ini, dan selalu periksa apakah buku tersebut memiliki teks yang cukup dan jumlah kutipan yang bagus. Encyclopedias khusus cenderung menawarkan lebih sedikit informasi tetapi memperluas cakrawala Anda, sementara buku-buku yang tersedia dan dapat diakses dalam bahasa Jepang dapat menjadi sumber yang luar biasa dan memberi Anda keunggulan penting.

Sementara – Dampak Buku Komik pada Masyarakat

Buku komik dan novel grafis telah lama menangkap imajinasi anak-anak, remaja, dan orang dewasa di mana-mana. Banyak orang telah membaca komik ketika mereka masih kecil, kadang-kadang menyembunyikan buku komik di dalam buku sekolah untuk membacanya sementara guru mereka memberi ceramah. Frekuensi yang kita akan menikmati cerita-cerita ini biasanya menurun semakin kita tumbuh menjadi dewasa namun, mereka masih memiliki daya tarik yang luar biasa. Buku-buku komik biasanya dianggap tidak lebih dari sekadar "buku anak-anak", tetapi buku-buku itu telah bertahun-tahun lamanya.

Komik dan novel grafis membahas berbagai masalah sosial dan memungkinkan kami untuk memamerkan apa yang sedang terjadi di dunia saat ini. Beberapa buku komik bertindak hanya sebagai perangkat plot, sebagian sebagai komentar sosial, dan yang lain mencoba membuat kita berpikir.

Mereka telah menjadi minat dalam komik dalam beberapa tahun terakhir terutama karena industri hiburan dan internet. Internet telah memberikan orang-orang pilihan baru untuk membeli, menjual, dan memperdagangkan buku komik dengan pasar online dan situs web seperti eBay dan Amazon.com. Forum buku komik online dan papan pesan juga telah memberi pembaca buku komik dan kolektor alat untuk menghubungkan dan berbagi semangat mereka untuk media kreatif ini dan telah menggelitik minat mereka terhadap budaya komik.

Komik sekarang diakui sebagai media yang berharga dan kita dapat melihat pengaruh mereka di hampir setiap sektor hiburan kami. Dari film ke televisi dan dari video game ke taman hiburan, komik memiliki dampak yang luar biasa pada budaya kita. Akibatnya komik tidak lagi disensor dalam arti apa yang seharusnya dan tidak seharusnya ada di dalamnya. Ini mungkin hal yang buruk bagi sebagian orang tetapi bagi yang lain itu adalah bagian dasar dari kebebasan berbicara dan amandemen pertama.

ADHD – Tinjauan Sastra – Pengaruh pada Pengembangan dalam Keluarga, Pendidikan, dan Sistem Sosial

Attention Deficit Hyper Activity Disorder menurut Singh (2002) adalah gangguan perkembangan yang berdasarkan otak dan paling sering mempengaruhi anak-anak. Gangguan perkembangan ini dapat dicirikan sebagai gangguan yang mempengaruhi kontrol diri seseorang; Aspek utama termasuk kesulitan dengan perhatian, kontrol impuls, dan tingkat aktivitas biasanya didiagnosis sebelum usia 7 tahun. usia (Willoughby, 2003).

Ada tiga sub-jenis ADHD. Lemah sub-tipe 1 ADHD yang mereka yang tidak perhatian tanpa kehadiran hiperaktif dan impulsif (Barkley, 2005). Ada juga ADHD sub-tipe 2 dengan gejala terkait dengan hiperaktif dan impulsif (Barkley, 2005). Akhirnya ada ADHD gabungan sub-tipe (Visser & Lesesne, 2005). Untuk tujuan makalah saya, saya akan memanfaatkan informasi yang mewakili semua subtipe dalam berbagai tingkatan dan pengaruh kesulitan ini pada pengembangan individu, pendidikan, keluarga, dan sosial serta masalah keadilan sosial dan masalah budaya bagi anak-anak yang menderita dari gangguan ini.

Secara historis gejala modern ADHD pertama kali diidentifikasi (Barkley 1996, Rafalovich 2001, & Stubbe 2001), oleh dokter Inggris George Still pada tahun 1902 (Neufeld & Foy, 2006). Rafalovich (2001), menjelaskan bahwa dalam serangkaian peristiwa sejarah dari 1917-1918 di Amerika Utara yang menyebabkan wabah ensefalitis ada peningkatan dramatis dalam penelitian karakteristik yang mirip dengan gejala ADHD modern. Sepanjang tahun-tahun awal penelitian, bahkan ada penelitian dan penyelidikan terhadap kondisi medis yang mendorong pembengkakan pada aspek-aspek tertentu dari otak, yang diyakini banyak orang menyebabkan impulsivitas dan hiperaktif (Stubbe, 2000). Karena penelitian berkembang begitu pula kriteria diagnostik untuk gangguan tersebut; Membentuk faktor diidentifikasi diyakini berkontribusi pada penyebab ADHD (Barkley, 2005). Secara fisiologis, tampaknya ada kurang dopamin dan nor-epinefrin dalam otak mereka dengan ADHD dan empat gen yang mengatur dopamin telah diidentifikasi sebagai agen penyebab ADHD; Namun agen penyebab yang pasti belum dikonfirmasi (Barkley, 2005). Aktivitas otak jauh lebih rendah di daerah lobus pra-frontal pada mereka dengan ADHD dan ada juga penurunan aliran darah (Hans, Henricksen & Bruhn, 1984), (Barkley, 2005). Menurut Barkley (2005), karakteristik psikologis ADHD adalah bahwa itu adalah tentang "penghambatan perilaku." Anak-anak ini tidak mendapat manfaat dari apa yang mungkin terjadi nanti berdasarkan apa yang mereka lakukan sekarang; yang dapat dibandingkan dengan "waktu dekat sightedness", (Barkley, 2005). Mereka kesulitan mengidentifikasi masa lalu mereka, mempersiapkan masa depan, mengatur, menjadwalkan, dan bekerja secara independen, dengan masalah sosial dan pekerjaan (Barkley, 2005). Kesulitan-kesulitan ini ketika berbaur dengan perkembangan individu yang jelas dapat menyebabkan kesulitan besar terutama ketika terdaftar di sekolah formal dan seterusnya ke dalam tuntutan sekolah dan dewasa.

Tingkat prevalensi mengenai diagnosis ADHD telah berkisar dari 4% hingga 18% tergantung pada komunitas, jenis populasi, dan bidang analisis (Visser & Lesesne, 2005). ADHD adalah salah satu gangguan masa kanak-kanak yang paling umum dengan 2,5 juta anak-anak dengan gangguan ini (Barkley, 2005). Perkiraan menunjukkan (Biederman, 1996), bahwa hampir 6% anak laki-laki dan 1,5% perempuan memiliki ADHD (Singh, 2002). Biayanya hampir 3,3 miliar dolar untuk mengobati ADHD secara medis setiap tahun di Amerika Serikat (Visser & Lesesne, 2005). Saat ini faktor penyebab di bawah tindak lanjut yang konsisten menurut Barkley (2005) termasuk;

1. Genetika

2. Kelahiran Prematur

3. Traumatik Cedera Otak

4. Tulang Belakang dan Infeksi Otak

5. Pajanan awal zat selama kehamilan

6. Pajanan awal untuk memimpin

7. Lebih sedikit aliran darah dan aktivitas otak yang lebih rendah

Karena ADHD adalah representasi ketidaksempurnaan fisik di otak dan benar-benar memanifestasikan penurunan aktivitas di daerah lobus pra-frontal; pilihan pengobatan tertentu dengan amfetamin, stimulan dan non-amphetamin telah digunakan untuk meningkatkan aktivitas otak (Barkley, 2005). Ukuran dan anomali dalam otak telah diverifikasi dan diperiksa melalui banyak proses teknologi seperti Positron Emission Tomography dan MRI scanning (Vance & Luk, 2000). Kelainan fisik lain dari perkembangan menurut Barkley (2005), termasuk penampilan cacat ringan termasuk; lebih panjang dari jari telunjuk rata-rata, jari kaki ketiga yang lebih panjang dari jari kaki kedua, telinga yang sedikit lebih rendah di atas kepala, tidak ada telinga atau lidah yang berkerut. Hingga 80% anak-anak yang menderita ADHD akan terus berjuang dengan gangguan ini menjadi remaja dan sebanyak 50 hingga 60 persen akan terus berjuang sampai dewasa (Barkley, 2005). Dengan pengaruh pada sekolah anak, keluarga, dan lingkungan sosial, maka beban emosi yang besar dapat diidentifikasi. Secara emosional, anak-anak dapat merasa terisolasi, marah, bersalah, frustrasi dan banyak emosi lainnya karena gangguan hubungan, peluang dan kurangnya keterampilan pengambilan keputusan yang jelas (Barkley, 2005). Banyak dari anak-anak ini dapat menjadi depresi dan menunjukkan kecemasan (Barkley, 2005). Banyak perilaku afektif termasuk sikap keras kepala, pembangkangan dan kadang-kadang dapat secara verbal atau fisik kekerasan kepada orang lain (Barkley, 2005).

Menurut Barkley (2005) hampir 57% dari anak-anak prasekolah cenderung dinilai sebagai lalai dan over-reaktif oleh orang tua mereka hingga usia empat tahun. Sebanyak 40% menurut Barkley (2005), mungkin memiliki masalah ini hingga tiga sampai enam bulan, mengenai orang tua dan guru. Menurut Lavigne, Gibbons, Christoffel, Rosenbaum dan Binns (1996), bagaimanapun, diperkirakan bahwa 2% dari anak-anak prasekolah benar-benar memenuhi kriteria untuk ADHD, dan (Biederman, 1996), mengklarifikasi bahwa kemungkinan 10% dari semua anak memenuhi diagnostik kriteria untuk ADHD (Singh, 2002). Barkley jelas menunjukkan bahwa sebelumnya gejala ADHD muncul dan lamanya waktu mereka terakhir di masa kanak-kanak akan menentukan tingkat keparahan jalur dan prognosisnya (Barkley, 2005). Secara individual ada banyak masalah yang menyusahkan bagi anak-anak yang menderita gangguan ini. Beberapa fitur yang Barkley (2005) tunjukkan adalah penting untuk dikenali sebagai anak individual berkembang ke usia sekolah meliputi;

1. Munculnya tuntutan tinggi usia prasekolah

2. Perilaku direktif kritis oleh orang tua untuk mengendalikan keadaan

3. Masalah yang dilaporkan oleh staf sekolah prasekolah / formal tentang perilaku anak

4. Masalah dengan belajar dan membaca

5. Keputusan untuk menahan seorang anak dengan nilai pendidikan

6. Temperamen yang berlebihan tantrum / kesulitan dalam mendapatkan anak untuk melakukan tugas-tugas

7. Pengucilan sosial dari kegiatan

Menurut Spira & Fischel (2005), dalam lingkungan pra-sekolah pada usia 3 tahun. tua, kontrol perhatian anak-anak, dan mekanisme kontrol diri mulai berkembang. Peningkatan kontrol diri dan perkembangan bicara berlanjut dari usia 3 tahun. lama (Leptospira & Fischel, 2005). Proses kontrol diri terus berkembang dengan baik melalui usia 4 tahun. lama (Leptospira & Fischel, 2005). Proses-proses ini bekerja bersama memungkinkan anak untuk mempertahankan kontrol diri dan melalui 4 thn. usia anak mengembangkan kemampuan untuk mengarahkan perhatian terhadap rangsangan lingkungan relavent (Spira & Fischel, 2005). Bersama-sama, mempertahankan perhatian dan kontrol atas tanggapan muncul dan tentu saja sangat penting dalam mengidentifikasi tugas dan bekerja secara fungsional dalam lingkungan pendidikan, namun; proses-proses ini menunjukkan tidak muncul bagi mereka dengan ADHD karena manifestasi dari hyper-activity dan impulsivity sekitar usia 3 hingga 4 thn. usia, dan kurangnya perhatian yang bermanifestasi di dekat 5 hingga 6 tahun. usia (Leptospira & Fischel, 2005). Ketika anak-anak berkembang ke usia sekolah dan remaja, Barkley (2005) menunjukkan bahwa 30 hingga 50 persen anak-anak akan dipertahankan satu kelas selama tahun-tahun sekolah mereka. Menurut Vance & Luk (2000), 20 hingga 30 persen anak-anak dengan ADHD akan menampakkan komorbiditas dengan gangguan belajar; membaca, berhitung, menulis atau mengeja. Jika seorang anak didiagnosis dengan ADHD dan Conduct Disorder, persentase meningkat untuk gangguan belajar co-morbid (Vance & Luk, 2000). Satu posisi teoritis (Velting & Whitehurst, 1997), adalah bahwa menurut Spira dan Fischel, (2005) anak-anak dengan ADHD tidak memperoleh keterampilan keaksaraan yang diperlukan untuk membaca dan belajar sejak dini. Selain itu, dihipotesiskan bahwa frustrasi karena kurangnya kemampuan melanggengkan perilaku bertindak secara konsisten disaksikan oleh staf sekolah anak-anak dengan ADHD (Leptospira & Fischel, 2005).

Ketika anak-anak bergerak melalui remaja, sangat jelas bahwa dengan perubahan perkembangan yang luas; menemukan identitas peran seseorang sebagaimana diklarifikasi oleh Eric Erickson (Berger, 2006), kencan relasional, tekanan teman sebaya, dan tuntutan remaja lainnya menjadi luar biasa sulit dengan kesulitan individu impulsif, hiperaktif dan tidak perhatian (D. Moilanen CMSW, Komunikasi Pribadi, 25 Januari, 2007). Menurut Gordon (2006), remaja terus mengalami banyak kesulitan terutama;

1. Disorganisasi

2. Merencanakan penugasan jangka panjang

3. Menyelesaikan pekerjaan rumah

4. Mematuhi aturan orang tua.

5. Mempertahankan perhatian dan fokus

Karena remaja mencari identitas yang kompeten dan sehat, konflik dengan sistem orang tua dan akademik dapat membuat seorang remaja merasa berkurang, marah dan frustrasi sebelum masuk ke masa dewasa (D. Moilanen CMSW, Komunikasi Pribadi, 25 Januari 2007).

Masa dewasa membawa tantangan baru dan menurut Jaffe, Benedictis, Segal & Segal, (2006), berikut ini hanyalah beberapa tantangan untuk orang dewasa yang hidup dengan ADHD;

1. Mengelola uang

2. "Zonasi dalam percakapan"

3. Berbicara tanpa berpikir

4. Penundaan

5. Menjadi mudah frustrasi

Eric Erickson dalam Berger (2006) mengklarifikasi teorinya tentang Perkembangan Psiko-Sosial dan menunjukkan bahwa sebagai orang dewasa awal kita ingin menemukan keintiman atau kita akan menghadapi isolasi. Tampak jelas bahwa orang dewasa ini karena kecacatan mereka akan terus menghadapi kesulitan dengan keluarga mereka, hubungan sosial, dan persepsi individu yang negatif menuju ke masa dewasa. Kesulitan-kesulitan ini dapat menempatkan mereka pada risiko untuk menjadi terisolasi.

Individu dalam keluarga mereka sangat dipengaruhi oleh gangguan perkembangan ini. Menurut Barkley (2005) ADHD adalah 25 hingga 30% diakuisisi oleh keturunan, dan jika orang tua memiliki ADHD, anak tersebut 8 hingga 10 kali lebih mungkin untuk mendapatkan gangguan tersebut. Barkley (2005) juga menunjukkan bahwa orang tua di awal prasekolah menghadiri dan mengelola anak mereka dengan cukup baik; orang tua cenderung kehilangan apa yang mereka rasakan sebagai kontrol atas anak mereka, semakin jauh anak berkembang melalui sekolah. Orangtua bisa merasa terkuras, kewalahan dan kelelahan; bahkan merasa tertekan, dan mulai menyalahkan diri mereka sendiri atas perilaku anak mereka (Barkley, 2005). Seiring waktu kesulitan ini dapat menyebabkan persepsi oleh orang tua yang mungkin kurang dari positif (Maniadaki, Sonuga, Kakouros, & Karaba, 2006).

Penelitian menunjukkan bahwa persepsi orang tua dalam keluarga jelas dapat memiliki implikasi mengenai bagaimana seorang anak diperlakukan dan pengaruh negatif dan persepsi yang mempengaruhi tahap perkembangan anak (Maniadaki et al., 2006). Menurut Maniadaki et al., (2006), persepsi orang tua memiliki dampak yang signifikan terhadap anak-anak yang menderita ADHD karena kemungkinan orang tua tidak mendapatkan layanan kesehatan mental untuk anak-anak mereka; kesulitan orang tua mengidentifikasi dampak perilaku anak terhadap perkembangan anak; dan ketidakmampuan orang tua untuk mengidentifikasi keparahan gejala anak, semuanya memiliki dampak dramatis pada proses perkembangan anak. Saudara juga bisa memiliki persepsi negatif tentang perilaku anak, yang mempengaruhi tingkat dukungan saudara kandung yang membawa satu sama lain dalam satu keluarga. Menurut Gordon (2006), saudara bisa merasa kasihan pada saudara mereka dengan ADHD atau mereka bisa marah dan kesal. Reaksi-reaksi ini menciptakan tantangan dinamis untuk setiap keluarga dan atau individu yang berurusan dengan ADHD. Persepsi penghalang lain yang mungkin dilakukan oleh orang tua dalam sistem keluarga dapat diidentifikasi dengan membandingkan Erickson's, Psycho Social Developmental Perspectives (Berger, 2000). Menurut Erickson, anak-anak dari usia 3 thn. lama sampai 6 thn. usia akan berkembang melalui serangkaian tantangan kepada orang tua, mengambil "inisiatif" atau "gagal," membawa perasaan "bersalah" (Berger, 2000). Ketika perilaku menantang anak terjadi bagaimanapun, seperti Camparo, Christensen, Buhrmester & Hinshaw, (1994) menyatakan, bahwa orang tua mungkin tidak mengizinkan anak-anak ini memiliki manfaat dari keraguan, karena perilaku yang berlebihan di masa lalu dalam keadaan normal, dan orang tua dapat melihat anak mereka sebagai "target yang mudah." Menurut bukti, salah perhitungan perilaku menantang alami anak dapat terjadi dan melarang anak untuk berkembang dengan cara yang sehat, "bebas dari kesalahan", memiliki pengaruh yang signifikan pada perkembangan psiko-sosial mereka. Jumlah rasa bersalah yang berlebihan dapat menghasilkan kecemasan dan depresi dalam jumlah yang signifikan (Burns, 1990). Proses negatif dalam derajat variabel ini jelas dapat menyebabkan pengaruh negatif pada proses sosial dan emosional (Burns, 1990).

Proses keluarga lain yang mempengaruhi ADHD dan perkembangan menurut Peris & Hinshaw (2003), adalah bahwa gejala inti dari kontrol impuls dan kurangnya perhatian terutama diwariskan, dan praktik orang tua tidak menjamin signifikan (Barkley, 1998; Hinshaw 1994; Johnston & Mash, 2001) , sebab-akibat untuk ADHD. Namun, pola interaksi keluarga dan pengaruh eksternal mungkin memiliki dampak yang signifikan terhadap tingkat keparahan dan perkembangan ADHD (Peris & Hinshaw, 2003). Selanjutnya, bukti menunjukkan (Barkley, 1985; Pertempuran & Lacey, 1972; Buhrmester, Camparo, Christensen, Gonsalez, & Hinshaw, 1992; Campbell, 1973; Cunningham & Barkley, 1979; MacDonald, 1988; Mash & Johnston, 1982; Tallmadge & Barkley, 1983) bahwa ibu dari anak-anak ADHD kurang kasih sayang. Temuan mengganggu lainnya menunjukkan bahwa orang tua dapat lebih menuntut secara kritis dan orang tua secara mandiri melaporkan kecenderungan yang lebih besar untuk menyalahkan anak ADHD mereka untuk masalah yang sebenarnya mereka miliki dengan pasangan mereka; sehingga membuktikan lebih lanjut bahwa pola sistemik keluarga dapat memainkan peran utama dalam pengabadian dan mempengaruhi ADHD pada perkembangan anak (Camparo et al., 1994). Tentu saja proses ini jelas mempengaruhi anak usia sekolah dalam keluarga dan sistem eksternal mereka dengan cara yang mengurangi harga diri, kepercayaan diri, dan kemampuan anak untuk berinteraksi dan berfungsi dengan baik di lingkungan mereka; Membuktikan ini, Dumas & Pelletier (1999) menunjukkan bahwa pra-remaja ditemukan memiliki tingkat harga diri yang lebih rendah di bidang kompetensi skolastik, perilaku perilaku, dan penerimaan sosial.

Menurut Barkley (2005), mereka dengan ADHD, kadang-kadang tidak memberi mereka waktu untuk mengevaluasi emosi mereka secara objektif sebelum reaksi, gagal untuk memisahkan perasaan mereka dari fakta. Mampu menginternalisasi emosi kita, mengevaluasinya, dan menganalisanya sebelum menampilkannya secara publik membantu mengendalikan diri dan sulit bagi mereka yang menderita ADHD (Barkley, 2005). Mereka yang menderita ADHD mengembangkan pola penolakan sosial karena interaksi yang tidak pantas dimulai selama sekolah diformalkan menurut Barkley (2005). Menurut Nixon (2001), anak-anak yang menderita ADHD tidak memiliki keterampilan sosial yang signifikan yang mempengaruhi kualitas interaksi mereka, seperti; agresi verbal & fisik, upaya mengganggu untuk memasuki kelompok baru, perilaku kelas negatif, cepat marah dan melanggar aturan. Nixon (2001) menyajikan lebih banyak bukti bahwa kognisi sosial jelas terpengaruh dan anak-anak dengan ADHD dapat mengalami kesulitan besar dalam membuat interpretasi yang jelas tentang interaksi lingkungan mereka dengan orang lain. Variabel-variabel ini jelas menyebabkan terhambatnya kontak sosial, dan disfungsi dalam perkembangan psiko-sosial. Menurut Eric Erickson dalam Berger (2000), ia dengan jelas menunjukkan bahwa anak-anak usia sekolah formal yang berusia 7 hingga 11 tahun perlu mengembangkan keyakinan yang memungkinkan mereka merasa seolah-olah mereka telah menguasai "Industri" (Berger, 2000). Jika tahap ini tidak dikuasai, mereka mungkin merasa rendah diri (Berger, 2000). Bagaimana bisa anak-anak ini yang dikecualikan karena manifestasi perilaku ADHD mereka, diberi kesempatan untuk berpartisipasi dan membuktikan diri untuk menolak aspek negatif "Inferiority?" Ketika anak-anak ini berkembang menjadi remaja dan dewasa, seseorang dapat berhipotesis ketika membandingkan perilaku ADHD dan reaksi sosial dengan Erickson Psycho-Social Framework (Berger, 2000). Erickson menyatakan bahwa remaja berusaha untuk menemukan peran mereka di dunia dan jika mereka gagal, kebingungan peran berkembang (Berger, 2000). Kebingungan bagi mereka yang menderita ADHD akan datang dengan mudah karena mereka dikeluarkan dari kelompok sosial dan kegiatan (Barkley, 2005). Agar remaja menemukan peran dan identitas mereka; mereka harus berinteraksi dengan orang lain dan merasa diterima dalam partisipasi mereka (Berger, 2000). Lebih lanjut ke kedewasaan Erickson dalam Berger (2000), menunjukkan bahwa sebagai orang dewasa, individu akan mencari keintiman dengan orang lain atau menjadi terisolasi. Faktor isolasi berkaitan dengan sejauh mana mereka mengembangkan penolakan dan kekecewaan rasa takut (Berger, 2000). Sayangnya, pengalaman sosial sebelumnya dari mereka yang menderita ADHD dapat dikotori dengan penolakan sosial, perasaan kecewa dan tidak diterima karena perilaku impulsif dan hiperaktif (Barkley, 2005). Selanjutnya, (Pope, Bierman, & Mumma, 1999), para penulis ini menurut Nixon (2001), juga mengklaim bahwa hiperaktif dan sifat lalai / tidak dewasa dari perilaku seorang anak dengan ADHD memberikan kontribusi besar terhadap masalah interpersonal.

Berkenaan dengan keadilan sosial dan masalah budaya; menurut Bender (2006), anak-anak Afrika Amerika mungkin diwakili dan di bawah didiagnosis dalam hal ADHD. Para ahli seperti (Dr. Rahn Bailey, 2006) menurut Bender (2006), mengklaim bahwa karena ilmu sedang mengejar proses teknologi baru untuk mendiagnosis dan mengobati ADHD, budaya seperti komunitas Afrika Amerika menjadi sasaran propaganda, kecurigaan karena masa lalu dan saat ini. diskriminasi, dan stereotip negatif mengenai penyakit mental; sehingga membentuk keputusan budaya untuk menghindari diagnosis dan pengobatan ADHD. Ini budaya-lensa, berdasarkan pengalaman berbasis diskriminasi dan ketakutan dengan budaya dominan dis-memungkinkan keputusan etis untuk membantu dan membantu anak-anak Afrika Amerika (Bender, 2006). Keputusan-keputusan ini menurut para ahli (Bailey, 2006), berkontribusi terhadap tingginya tingkat anak-anak Afrika-Amerika secara tidak proporsional dalam program-program remedial dan jumlah anak-anak Afrika Amerika yang tidak proporsional yang terwakili dalam sistem peradilan pidana (Bender, 2006). Isu-isu classism dan pemiskinan juga bisa menjadi topik yang menjadi perhatian mengenai mereka yang menderita ADHD. Menurut Visser & Lesesne, (2005), diagnosis ADHD di antara laki-laki dilaporkan secara signifikan lebih sering pada keluarga dengan pendapatan di bawah ambang kemiskinan daripada di keluarga dengan pendapatan di atau di atas ambang kemiskinan. Di sini sekali lagi, kemiskinan membuat pernyataan risiko yang jelas dan konsisten untuk anak-anak kami yang sedang berkembang.

Sebagai kesimpulan, saya percaya bahwa ADHD tampaknya merupakan gangguan perkembangan yang sulit dipahami. Gangguan ini untuk diri saya begitu destruktif karena elemen manifestasinya hiperaktif, impulsivitas dan tidak perhatian. Variabel-variabel ini adalah proses yang jika diwakili pada derajat tertentu sempurna untuk menghancurkan perkembangan sosial, pendidikan, emosional dan individu di sepanjang rentang kehidupan. Karena kehidupan kita sangat bergantung pada bukan hanya konstruksi biologis kita tetapi juga interaksi sosial dan lingkungan kita; Gangguan ini bisa serius dan merusak. Namun saya percaya bahwa teknologi baru berharap dalam memahami kecacatan ini dalam ukuran yang lebih besar. Saya juga telah mendapatkan ide-ide mengenai informasi baru mengenai neuro-plastisity dan perubahan pikiran berdasarkan pemikiran terapeutik. Saya merasa ini mungkin merupakan batas yang mungkin dari penelitian yang harus menjadi prioritas dalam pemahaman yang lebih baik bagaimana otak dapat mengubah bentuk; terutama daerah korteks pra-frontal.

L.J. Riley Jr. BSW, LLMSW

Referensi

Barkley, R. A., (2005). Mengambil Charge ADHD: Panduan Resmi Lengkap untuk

Orangtua. New York: The Guilford Press.

Bender, E., (19 Mei 2006). Taktik menakut-nakuti dapat menghalangi kulit hitam dari bantuan ADHD. Berita Psikiatri, 41 (10) 16. Diperoleh 20 Januari 2007 dari [http://pn.psychiatry]

online.org/cgi/content/full/41/10/16.

Berger, K. S., (2001). The Developing Person: Melalui Life Span. New York:

Layak Diterbitkan.

Burns, D. D., (1999). The Feeling Good Hand Book. New York: Plume Books.

Camparo, L., Christensen, A., Buhrmester, D., & Hinshaw, S., (1994). Sistem berfungsi dalam keluarga dengan anak ADHD dan non-ADHD. Hubungan Pribadi, 1, 301-308.

Dumas, D., & Pelletier, L. (1999). Persepsi pada anak hiperaktif. Anak Ibu

Keperawatan, 24, 12-19.

Gordon, J., (2006) lembar fakta Ohio; remaja dengan ADHD. Diakses 20 Januari 2007 dari [http://ohioline.osu.edu/hyg-fact/5000/5270.html].

Jaelline J., Benedictis, T., Segal, R., & Segal, J., (7 Maret 2006). Adult ADD & ADHD: mengenali gejala dan mengelola efeknya. Diakses pada 20 Januari 2007 dari http://www.helpguide.org/mental/adhd_add_adult_symptoms.htm.

Laigne, J.V., Gibbons, R.D., Christoffel, K.K., Arend, R., Rosenbaum, D., Binns, H., dkk. (1996). Angka prevalensi dan korelasi gangguan kejiwaan antara anak-anak prasekolah. Jurnal Akademi Psikiatri Anak dan Remaja Amerika, 35, 204-214.

Maniadaki, K., Sonuga-Barke, E., Kakouros, E., & Karaba, R., (Februari, 21, 2006). Keyakinan orang tua tentang sifat perilaku ADHD dan hubungannya dengan niat rujukan pada anak-anak prasekolah. Kompilasi Jurnal Penerbitan Blackwell. Diakses pada 20 Januari 2007 dari http://www.blackwell-synergy.com/doi/abs/10.1111/j.1365-2214.2005.00512.x.

Neufeld, P., & Foy, M., (2006). Refleksi sejarah tentang pengaruh ADHD

di Amerika Utara. British Journal of Education Studies, 54, (4), 449-470.

Nixon, E., (2001). Kompetensi sosial anak-anak dengan Attention Deficit Hyper-

activity Disorder: ulasan literatur. Psikologi Anak & Ulasan tentang

Sastra, 6, (4), 172-177.

Peris, T. S., Hinshaw, S. P., (2003). Dinamika keluarga dan gadis remaja dengan ADHD: hubungan antara emosi yang diekspresikan, gejala ADHD, dan perilaku mengganggu komorbid. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 44 (8) 1177 – 1190.

Rafalovich, A. (2001). Sejarah konseptual dari Attention Deficit Hyperactivity

Gangguan: idiocy, imbecility, encephalitis dan anak menyimpang, 1877-1929.

Deviant Behavior: Jurnal Interdisipliner, 22, 93-115.

Singh, I., (2002). Anak-anak dan masyarakat. Pusat Penelitian Universitas Keluarga

Cambridge, 16, 360-367.

Leptospira, E. G., Fischel, J. E., (2005). Dampak kurangnya perhatian prasekolah, hiperaktif, dan impulsif pada perkembangan sosial dan akademik: tinjauan. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 46 (7), 755-773.

Stubbe, D. E. (2000). Gambaran gangguan attention-deficit / hyperactivity: historical

perspektif, kontroversi saat ini, dan arah masa depan. Anak dan Psikiatri

Klinik Amerika Utara, 9 (3), 469-479.

Vance, A. L. A., Luk, E. S. L., (2000). Attention deficit hyperactivity disorder: arus

kemajuan dan kontroversi. Jurnal Psikiatri Australia dan Selandia Baru, 34,

719-730.

Visser, S. N., Lesesne, C. A., (31 Agustus 2005). Kesehatan mental di Amerika Serikat: prevalensi diagnosis dan pengobatan untuk gangguan attention-deficit / hyperactivity — Amerika Serikat, 2003. Diakses 20 Januari 2007 dari http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/mm5434a2.htm

Willoughby, M. T., (2003). Perjalanan perkembangan simtomatologi ADHD selama

Selama masa transisi dari masa kanak-kanak ke remaja: ulasan dengan rekomendasi.

Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 44 (1), 88-106.

Cream Reunion – Inilah yang Terjadi pada Reunion Cream 2005

Cream, trio musik legendaris yang pertama kali menjadi terkenal pada akhir 1960-an, akhirnya bersatu kembali untuk serangkaian pertunjukan pada tahun 2005. Dikenal karena hubungan mereka yang lemah satu sama lain sebagai chemistry musik yang intens, mereka belum bersatu kembali. Apa yang terjadi?

Cream: The Road To A Reunion

Cream, yang terdiri dari drummer Ginger Baker, bassis Jack Bruce, dan gitaris Eric Clapton, bubar pada akhir 1968 setelah eksistensi 29 bulan yang lesu. Selama 24 tahun berikutnya, ketiga pria itu jarang bekerja sama. Kemudian pada tahun 1993, band ini dilantik menjadi Rock and Roll Hall of Fame.

Pada upacara induksi, Cream memainkan tiga lagu setelah latihan singkat sehari sebelumnya. Clapton, dalam pidato penerimaan emosionalnya, mencatat bahwa ini adalah pertama kalinya ketiganya bermain bersama dalam hampir 25 tahun. Pertunjukan, meskipun singkat, sangat dipuji dan sudah jelas kimia musik dari tiga pemain virtuoso masih utuh.

Meskipun proyek Cream lebih lanjut tampaknya dibahas, tidak ada lagi yang datang dari reuni singkat. Clapton, di tengah-tengah karir solo yang melambung, terus menuruni jalan itu. Baker dan Bruce melanjutkan untuk membentuk dua pertiga dari trio kekuatan lain dengan gitaris Gary Moore yang hancur satu tahun setelah dimulai.

Pada tahun 2003, Jack Bruce didiagnosa menderita kanker hati yang hampir mengorbankan nyawanya. Selama masa pemulihannya dari transplantasi hati, Clapton akhirnya mengusulkan reuni Cream. Ketiga anggota sepakat untuk bertemu selama enam minggu latihan pada awal tahun 2005, dengan empat pertunjukan dijadwalkan untuk London pada bulan Mei.

Dengan semua akun, latihan berlangsung dengan baik. Ketiga anggota, semua dengan kepribadian yang kuat dan arah musik, menyatu dengan baik. Cream akhirnya bersatu kembali pada 2 Mei 2005, di Royal Albert Hall, yang pertama dari empat pertunjukan minggu itu.

Memainkan daftar set bervariasi yang mencakup standar hit dan blues, Cream menghasilkan pujian luas dunia untuk reuni. Konser difilmkan dan direkam, dan CD dan DVD berikutnya adalah penjual terbaik.

Reuni New York

Clapton mengakui dia gembira dengan pertunjukan. Baker dan Bruce menyatakan sentimen yang sama, jadi tidak mengejutkan Cream mengumumkan mereka akan memainkan tiga pertunjukan di New York pada bulan Oktober.

Masing-masing dari tiga mengakui sesuatu yang salah selama pertunjukan pertama. Permusuhan lama antara Bruce dan Baker adalah akar masalah. Baker, mengeluh bahwa Bruce bermain terlalu keras, mengancam untuk tidak memainkan dua pertunjukan berikutnya sampai kepala yang lebih dingin menang.

Bruce, sementara itu, menyatakan dia menderita kram parah dan bengkak di tangannya, setelah efek operasi dan obat-obatannya. Ini, katanya, menyebabkan dia tidak menjadi yang terbaik. Clapton, yang pernah menjadi diplomat, menyatakan bahwa suara Cream terlalu kecil untuk tempat besar di New York.

Ketiganya berpisah setelah pertunjukan.

Reuni Krim Masa Depan?

Clapton, dalam wawancara baru-baru ini, menyatakan bahwa menyatukan kembali Cream sama seperti meletakkan hantu ke tempat tidur, tetapi menambahkan bahwa dia akan "tidak pernah berkata tidak pernah" kepada orang lain yang berkeliling. Jack Bruce, sekarang sudah pulih sepenuhnya, menyatakan dia ingin bersatu kembali dengan Cream untuk sekali lagi, jika hanya meninggalkan semuanya dengan catatan positif. Ginger Baker, yang tinggal di negara yang hampir diasingkan di Afrika Selatan, menolak untuk bersatu kembali, dengan menyebut permusuhan lama dengan Bruce.

Namun, rumor reuni tetap ada. Bruce dan Baker, antagonis lama, bermain di konser penghargaan 2008 untuk Baker di London. Clapton berbicara dengan penuh semangat tentang kedua pria dan menulis forward untuk otobiografi baru-baru ini Jack Bruce. Ada desas-desus tentang reuni Cream satu tembakan selama festival gitar 2010, Crossroads, yang diselenggarakan oleh Clapton.

Apakah reuni terjadi atau tidak, musik Cream terus bertahan dalam ujian waktu. Pengelompokan tiga musisi brilian ini menghasilkan sebuah karya yang benar-benar unik yang masih mempengaruhi musisi sampai hari ini.

 Cara Menggunakan Layanan Cetak pada Permintaan untuk Produk Penjualan Leveraged

Produk digital dan fisik sangat bagus bagi mereka yang menggunakan penjualan dengan leverage dalam bisnis mereka. Sementara produk digital telah mengambil alih lingkungan utama lingkungan, ada orang yang masih ingin memiliki produk fisik juga. Jadi, menawarkan keduanya dapat menambah bumbu yang tepat untuk setiap kampanye pemasaran. Menawarkan video sebagai unduhan sangat bagus, tetapi untuk menempatkannya dalam DVD dan pemasaran adalah cara yang benar-benar berbeda. Orang-orang dapat secara fisik memiliki produk Anda dan merasa cukup baik tentang investasi mereka. Di sinilah layanan cetak pada permintaan ikut bermain, biayanya jauh lebih rendah untuk penulis dan margin keuntungan ditentukan oleh penulis juga.

Meneliti dan Menggunakan Print on Demand Services untuk produk-produk Leveraged Sales

Menekan kesombongan bukan tentang hal ini. Layanan cetak pada permintaan adalah penerbit independen yang memungkinkan pencipta mempublikasikan produk penjualan dengan leverage dalam berbagai format tanpa harga batil. Anda dapat mencari Google untuk mencetak sesuai permintaan dan menerima 70.600.000 hasil. Anda dapat lebih menyempurnakan pencarian Anda dengan menambahkan DVD cetak berdasarkan permintaan dan mendapatkan sekitar 7,290,000 hasil. Jadi, ada pasar yang besar untuk mencetak pada layanan permintaan untuk penulis dan pencipta kreatif yang ingin merilis eBook, musik, video, dan jenis media lainnya dalam format fisik dan digital.

Dalam banyak kasus, pengaturan dan pencetakan relatif sederhana dan murah. Anda dapat membuat produk penjualan leveraged Anda terlebih dahulu dan mengunggahnya langsung ke server mereka. Setelah Anda mengunggah materi, Anda harus memberinya judul, memberikan penutup dan memilih opsi lain. Semakin banyak waktu dan upaya yang Anda lakukan untuk menciptakan produk yang baik, semakin besar kemungkinan Anda dapat menjual produk fisik. Ada banyak layanan cetak pada permintaan yang mungkin bukan yang terbaik untuk Anda. Lakukan riset Anda, lihat bagian FAQ, penetapan harga, dan biaya yang terkait dengan penggunaan layanan mereka. Ambil lima teratas dan bandingkan mereka dengan yang lain dan Anda harus dapat menemukan setidaknya satu atau dua dari daftar itu untuk kebutuhan Anda.

Pemasaran Produk Penjualan Leveraged fisik Anda tanpa mengorbankan toko digital Anda

Keseimbangan penting untuk produk penjualan fisik dan digital Anda. Lakukan promosi bersama, ini memberi prospek Anda peluang untuk melihat semua format. Satu usaha yang bagus adalah Anda dapat menggabungkannya dengan harga yang kecil dan membuat prospek Anda bahagia. Anda dapat menawarkan diskon dan membuat penawaran promosi lainnya untuk mengarahkan lalu lintas ke kedua format. Ini meningkatkan peluang Anda untuk penjualan sebesar 50%, dan Anda dapat memperoleh manfaat baik mencetaknya sesuai permintaan atau memesan beberapa salinan untuk mempercepat pengiriman. Ada banyak pilihan tentang cara menangani layanan cetak sesuai permintaan, bereksperimen, dan melihat apa yang berhasil untuk Anda.

Bagaimana cara menyimpan uang pada produk kecantikan

Satu melihat lorong makeup dan Anda menemukan diri Anda secara otomatis tertarik pada wewangian mistis dan kemasan bersemangat. Sebelum Anda menyadarinya, Anda berjalan keluar dengan produk baru dan tagihan besar. Kami tahu Anda menyukai produk kecantikan Anda dan pantas dimanjakan. Tapi jangan khawatir, ada beberapa tips yang membuat Anda menjadi ratu kecantikan tanpa merusak bank!

1. Hati-hati untuk Penjualan!

Penawaran Black Friday sangat bagus, tetapi Anda dapat menemukan diskon besar pada merek favorit Anda sepanjang tahun! Sebagian besar toko memiliki buletin di mana mereka mengumumkan diskon dan penjualan, sering memberi Anda diskon online khusus yang tidak tersedia di toko. Jadi, pergi ke situs web toko kecantikan favorit Anda dan daftar buletin mereka.

2. Biarkan talenta multi-tugas Anda bersinar

Anda mungkin tidak menyadarinya tetapi sebagian besar produk kecantikan Anda dapat melayani lebih dari satu tujuan. Bubuhkan lipstik cair Anda di pipi dan baurkan untuk menghemat uang pada perona pipi. Alih-alih menekan stabilo berinvestasi dalam cairan stabil, campur beberapa tetes dengan foundation Anda atau krim bb untuk menyelesaikan embun ketika hasil akhir matte tidak lagi gaya. Dapatkan kreatif dan hemat uang. Ini adalah hadiah yang sempurna untuk anak perempuan.

3. Pergi ke apotek

Bagi seseorang yang kecanduan merek high-end yang membeli makeup dan perawatan kulit di apotek mungkin terdengar mengerikan, tetapi sebagian besar merek apotek dihargai sepersekian dari merek high-end kesayangan Anda dan menawarkan produk dengan kualitas luar biasa. Hindari berinvestasi dalam produk-produk high-end yang harus Anda ganti sangat sering seperti mascaras, eyeliners, dan compacts, atau produk yang Anda inginkan banyak variasi seperti lipstik.

4. Dapatkan langganan kotak kecantikan

Anda dapat menghemat banyak uang dengan langganan kotak kecantikan terutama jika Anda memilih orang-orang yang menawarkan produk berukuran penuh bukan sampel. Kotak contoh tidak dapat memberi Anda nilai uang yang sama dengan kotak dengan produk berukuran penuh bisa.

5. Gunakan Coconut sebagai makeup remover

Tidak perlu membuang uang Anda pada penghapus makeup dan tisu yang mahal. Minyak kelapa dapat menghilangkan makeup tahan air dengan mudah. Ini bukan hanya pilihan yang ramah saku tetapi juga bagus untuk kulit, alis, dan bulu mata Anda.

Kami berharap tips ini membantu memberikan dompet Anda TLC dan membuat Anda terlihat glamor seperti biasa tanpa pergi ke utara dari rencana anggaran Anda. Berlangganan ke kotak langganan kecantikan adalah cara orang dapat memperoleh semua produk dalam jumlah yang sangat kecil. Ini sempurna untuk gadis-gadis yang tidak ingin menggunakan satu produk untuk banyak kegunaan.